大家再看次那條折線,也似乎都有了一些感悟,是啊,那好像就是人生!
而且,大家似乎也明白了其中一道數(shù)學(xué)式子的含義:【(2-1)+(2-1)+(2-1)+(2-1)......+(2-1)】
這就是人生??!
而齊磊的聲音也適時(shí)響起,“仔細(xì)想想,我們每個(gè)人其實(shí)都是這條折線。”
“你學(xué)了新聞,就看透了新聞的本質(zhì)?!?br>
“你選擇了北廣,那浙傳就一無(wú)是處?!?br>
“你喜歡一個(gè)演員的演技,有關(guān)于其他演員的新聞,你會(huì)去比較?!?br>
“你認(rèn)為宋朝太過(guò)軟弱,那它就是一無(wú)是處的,是不喜歡的。”
“你喜歡明朝的硬朗,就一定要為它的不足尋找各位理由。”
“伱喜歡《流年》,那其它都市就看不下去了。”
“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的一些小說(shuō)橋段,那它就一定是不合理的。”
“在你的人生里,信息一定要有一個(gè)判斷,現(xiàn)實(shí)一定要有對(duì)錯(cuò)?!?br>
“這被成為年輕人的率真,成年人的判斷力。”
“每當(dāng)看到一個(gè)你認(rèn)可的真理,都不由發(fā)出一聲感嘆:‘原來(lái)是這樣?。?!’”
“你的人生,是單線程的,干脆利落,一往無(wú)前。”
講臺(tái)下的學(xué)生們、聽(tīng)課的老師們,開(kāi)始還覺(jué)得很有道理,可是等齊磊說(shuō)到后面,怎么感覺(jué)…小齊老師的語(yǔ)氣不太對(duì)呢?
有同學(xué)壯著膽子,“老師,是不是這樣是不對(duì)的?”
齊磊笑了,“它看上去是對(duì)的??!人生的十字路口,我們總要做出選擇,然后走下去。不是嗎?”
大家點(diǎn)了點(diǎn)頭,確實(shí)是這個(gè)道理。
那為什么你是那種語(yǔ)氣?
齊磊卻道,“選擇,沒(méi)有錯(cuò)!繼續(xù)走下去,也是對(duì)的!但是,錯(cuò)就錯(cuò)在,你把錯(cuò)誤答案都都放棄了,堵死了?!?br>
只見(jiàn)齊磊把那條折線上,畫(huà)叉號(hào)的分支都圈了起來(lái),“問(wèn)題就出在這兒!”
眾人,“????”似乎抓住了什么,但又不清晰。
齊磊卻在剛剛講科學(xué)的那段板書(shū)中,把“證偽”、“錯(cuò)誤答案對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)”、“保留錯(cuò)誤答案”都圈了起來(lái)。
“科學(xué)是可以被證偽的,科學(xué)是保留對(duì)錯(cuò)誤答案的尊重的?!?br>
齊磊在黑板空白處重新畫(huà)了一幅圖,“第二幅圖,依舊是剛剛的問(wèn)題。”
“我們的人生,再次從一個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始。”
第一條線段出現(xiàn)。
“不出意外,我們會(huì)遇到第一次選擇。”
線段變成了“丫”字形,但是這次,齊磊沒(méi)有在錯(cuò)誤方向上畫(huà)叉。
“我們把【原來(lái)是這樣的】變成【原來(lái)可以這樣】?!?br>
“當(dāng)然,我們依舊認(rèn)準(zhǔn)其中一個(gè)方向是正確的,另一個(gè)方向是錯(cuò)的。但是,我們?cè)囍A翦e(cuò)誤答案,并允許它繼續(xù)發(fā)展延伸?!?br>
這次,“丫”字形的兩個(gè)分支都向前延伸,然后不出意外地遇到的下一個(gè)節(jié)點(diǎn)。
兩個(gè)分支變成了四個(gè),然后4變8,8變16,16變32……無(wú)窮無(wú)盡。
眨眼間,黑板上的第二幅圖已經(jīng)“開(kāi)枝散葉”,有如大樹(shù)般鋪開(kāi)了。
齊磊又把從原點(diǎn)到末端的其中一條折線加粗加重,“這是我們的人生,和第一幅圖沒(méi)有任何不同,我們依舊選擇自認(rèn)為正確的方向前進(jìn)。但是!”
把整幅圖圈起來(lái),“我們保留錯(cuò)誤答案,并允許它在我們的價(jià)值觀和世界觀中生存。”
“【原來(lái)可以這樣】就形成了現(xiàn)在這個(gè)樣子。”
眾人看著黑板上第二幅圖沉默了,那幅圖好龐大。
大家似乎明白了齊磊要表達(dá)什么,可又不太懂他要表達(dá)什么。
是的,張路臣也好,陳姥爺也罷,還有廖凡義他們,他們確信,自己已經(jīng)抓住了些什么,只是沒(méi)法表達(dá)?;蛘哒f(shuō),沒(méi)有比齊磊當(dāng)下更好的表達(dá)!
而這個(gè)時(shí)候,齊磊突然拋出一個(gè)振聾發(fā)聵的問(wèn)題:
“那么,問(wèn)題來(lái)了!”
“人生從來(lái)不是一帆風(fēng)順的,不管是外部因素,天災(zāi)人禍,還是我們自己選錯(cuò)了。不管哪個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題,都可能導(dǎo)致這條折線無(wú)法繼續(xù)?!?br>
“怎、么、辦?”
突然,齊磊在兩幅圖的末端都重重的劃下一條線,就像墻一樣阻斷了折線的去路。
“這條線畫(huà)不下去了,怎么辦?”
眾人,“?。。。 ?br>
齊磊,“畢竟誰(shuí)都不是圣人,誰(shuí)都有犯錯(cuò)的時(shí)候,假如我們?cè)谀硞€(gè)節(jié)點(diǎn)選錯(cuò)了,走上了一條不成功的人生道路,甚至就是一條死路,怎么辦???”
突然指著前排的一個(gè)漂亮女同生,“你告訴我,怎么辦???”
女人嚇傻,本能地來(lái)了一話:“我…我不知道!”
齊磊,“不知道?你的人生能說(shuō)不知道嗎?”
女生,“我我我…我真不知道!”
齊磊,“好!我再給你具體一點(diǎn)?!敝钢谝环鶊D,“這就是你的愛(ài)情線?!?br>
“你喜歡一個(gè)男生,你認(rèn)為這就是愛(ài)情,而且這一輩子就只愛(ài)這一個(gè)人,你不會(huì)變了,你的愛(ài)情就是這樣的,他是無(wú)法替代的!”
在第一幅的隨便一個(gè)節(jié)點(diǎn)上畫(huà)圈,“這就是你的愛(ài)情抉擇,可是!”突然劃到最后,“你的愛(ài)情失敗了,他不是你的真愛(ài),你怎么辦?”
女生,“……”這老師有病!別咒我好嗎?
她還真有青梅竹馬,她也真的像齊磊說(shuō)的,那就是愛(ài)情,無(wú)可替代,他就不可能不是真愛(ài)。
年輕人麻,都是這么沖動(dòng)??墒潜槐频竭@了,只能硬著頭皮回了句,“分手重找一個(gè)唄!”
齊磊,“可是,你把自己的路都封死了啊!”
回到愛(ài)情節(jié)點(diǎn),指著那個(gè)大大的叉號(hào)。
女生,“我……”
齊磊繼續(xù)嘲諷,“你回不去了,你放棄了第二個(gè)選擇。所以你的愛(ài)情結(jié)局,只有……”
“要么再也不相信愛(ài)情,要么認(rèn)命地選擇和他相互折磨,要么干脆毀了人生,從樓上跳下去?!?br>
“我??!”女生傻眼了,沒(méi)這樣的哈!
要哭了,她才不要這么悲慘呢!
可是,悲慘嗎?也許真的有那么一天,她能開(kāi)竅,從失敗的愛(ài)情里走出來(lái)。
可是像她一樣選擇,像她一樣堅(jiān)信,像她一樣把自己堵死的,最后因此發(fā)生悲劇的例子,比比皆是。
此時(shí),齊磊讓這個(gè)已經(jīng)不知所措的女生坐下,緩和了一下氣氛,“也許這個(gè)例子有些極端,那我們?cè)僬乙粋€(gè)。”
又指向另外一個(gè)女孩兒,“你,站起來(lái)。”
“啊!?”那個(gè)女生嚇傻了。
顫顫巍巍地站起來(lái),急中生智,“老師,我不談戀愛(ài)!”引得哄堂大笑。
齊磊也跟著笑,“那好,我們就不說(shuō)愛(ài)情,我們聊聊事業(yè)?!?br>
“假如你學(xué)了廚師,找到了工作,在這個(gè)行業(yè)里全情投入做出了一些成績(jī),開(kāi)了自己的飯館。可是突然有一天,飯館這個(gè)行業(yè)不好混了,你的飯館倒閉了,你怎么辦?”
女生,“……”
她算看出來(lái)了,在小齊教授眼里,大家都是倒霉蛋,就沒(méi)有一個(gè)過(guò)的好的。
“我轉(zhuǎn)行?”女生試探著回答。
齊磊看向第一幅圖,“好像不太容易。你的任何一個(gè)人生節(jié)點(diǎn)都圍繞著廚師、飯館,你似乎不具備轉(zhuǎn)行的能力?!?br>
女生慌了,“那我再開(kāi)一個(gè)飯館總行了吧?”
齊磊,“可以啊!但是不出意外,你依舊是在重復(fù)著原本并不成功的那條路線,堅(jiān)持著原本不成功的經(jīng)營(yíng)理念?!?br>
“也許你可以幸運(yùn)一次,成功了,可是失敗的幾率還是太大了啊!”
指著第一幅單線程的折線,“你還會(huì)按照原本失敗過(guò)一次的軌跡再失敗一次。”
女生徹底急了,這也太倒霉了吧?
嗷一嗓子,“那我去死好了!”
齊磊認(rèn)真地考慮了一下,“嗯,不是沒(méi)這個(gè)可能?!?br>
“你??!”女生的眼神想殺人,憤憤坐下,我還不回答你的問(wèn)題了呢!
而齊磊一點(diǎn)也不生氣,“不要覺(jué)得我的問(wèn)題極端!大家心平氣和地好好想一想,極端嗎?多少人在失敗一次之后,就再也找不到成功的感覺(jué)?”
“多少人的人生悲劇,是因?yàn)樽约喊炎约旱穆范级滤懒???br>
“好吧,也許人生太沉重,我們只拿生活中最輕的例子來(lái)說(shuō)。多少人篤定了一個(gè)判斷,就以此為準(zhǔn)繩,而摒棄了一切其它的可能與觀點(diǎn)?”
“不信的話,下課之后,我們可以隨便打開(kāi)一個(gè)論壇,隨便打開(kāi)一則新聞或者社會(huì)熱點(diǎn),你會(huì)看到多少的單線程觀點(diǎn)?單線程人生?”
眾人不說(shuō)話了,他們知道齊磊說(shuō)的是對(duì)的。
而齊磊來(lái)到如參天大樹(shù)一般的第二幅圖前,話鋒一轉(zhuǎn),“那我們?cè)賮?lái)看看保留了錯(cuò)誤答案,允許不同觀點(diǎn)生存下的情況?!?br>
指著第一位女生,“也許你依舊認(rèn)為那個(gè)男生就是真愛(ài),依舊按照心中所念堅(jiān)持相愛(ài)??墒?,你清楚地知道,愛(ài)情沒(méi)那么絕對(duì)。你在相信真愛(ài)的同時(shí),也清醒地知道,人是會(huì)變的,那個(gè)男生有可能變成你討厭的樣子。或者你知道,這個(gè)世界上一定有另一個(gè)男生更值得你去愛(ài)。但是你不貪心,你有眼前的這一個(gè)就好。”
女生認(rèn)真地聽(tīng)著,歪頭想著,她認(rèn)為齊磊說(shuō)的有道理,也許人生真的沒(méi)那么多絕對(duì)。
而齊磊,“那么,當(dāng)那個(gè)男生辜負(fù)了你?!彼诖韾?ài)情的節(jié)點(diǎn)上,重新畫(huà)了一條加粗加重的線。
“也許你可以退回來(lái),坦然地憧憬新的愛(ài)情?!?br>
代表人生的粗重線條在那個(gè)節(jié)點(diǎn)拐向了新的方向。
女生,“?。。 ?br>
不等她做出反應(yīng),齊磊又看向另一個(gè)女生,“也許,在做廚師的同樣,還有其它你愿意付出精力的事情。也許在選擇經(jīng)營(yíng)方向的時(shí)候,你不是抱著一個(gè)模式走到黑?!?br>
“那么,也許你也可以退回來(lái)。你可以在廚師的節(jié)點(diǎn)選擇另一個(gè)方向,帶著熱忱重新奮斗。也可以找一種新的經(jīng)營(yíng)方式,在困境中尋找生機(jī)。”
在第二幅圖的大樹(shù)上,齊磊畫(huà)了很多條加粗加重的人生路線。
“也許今天,你認(rèn)為那是錯(cuò)的。也許明天就會(huì)發(fā)現(xiàn),錯(cuò)誤的方向已經(jīng)變成了對(duì)的方向!”
教室內(nèi)突然陷入了安靜,所有人都在思考,“原來(lái)還可以是這樣!”
只見(jiàn)齊磊突然在第一幅圖上再畫(huà)了一圈,并把這個(gè)圈和開(kāi)始時(shí)列出的那道數(shù)學(xué)公式相連。
?。?-1)+(2-1)+(2-1)+(2-1)....(2-1)?。?!
“這!就是單線程人生,是我們接收信息的最基礎(chǔ)處理方式和路徑?!?br>
在第二幅圖上畫(huà)了圈,連接到了第二道公式。
【2^N?。。 ?,2的N次方!
“這!是復(fù)式增長(zhǎng)的人生,是少數(shù)人才能掌握的清醒?!?br>
正當(dāng)所有人恍然大悟,原來(lái)那兩個(gè)數(shù)學(xué)式對(duì)應(yīng)的是這兩幅圖和這樣的含義的時(shí)候,齊磊還沒(méi)說(shuō)完。
第二副圖,2的N次方又連向了另一個(gè)方向——【卡爾達(dá)舍夫等級(jí)】。
而與之連線的,不是我們當(dāng)下的級(jí)文明,而是六級(jí)文明。
是的,齊磊把復(fù)式增長(zhǎng)人生與六級(jí)文明相連。
板書(shū)上,原本只當(dāng)做好玩兒、新奇看待的一段文字,此時(shí)卻是讓所有人汗毛都炸了起來(lái)。
齊磊一字一句地念了出來(lái):
“這種文明生活已經(jīng)發(fā)展成為一種能量與物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的疊加狀態(tài),能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立宇宙與另一平行世界之間的旅行。”
“這種文明中的人,即使所在宇宙毀滅了,也可以轉(zhuǎn)移到平行宇宙繼續(xù)生活,開(kāi)啟無(wú)限種可能,不死!不滅!”
“!!!”
“!??!”
震驚.,醍醐灌頂!。
可是....齊磊還沒(méi)完!
歘歘,把兩幅圖、兩個(gè)數(shù)學(xué)式子再次圈起來(lái)!
【(2-1)+(2-1)】VS【2^N】
【第一幅圖】VS【第二幅圖】
在連線的中間,寫(xiě)下了一個(gè)傳播學(xué)理論——【知識(shí)溝】。
“知識(shí)溝是如何產(chǎn)生的,為什么會(huì)越來(lái)越大?”齊磊的聲音在教室里回蕩。
“拋開(kāi)西方學(xué)界所認(rèn)定的,信息傳播速度、效率、效能,以及不同階級(jí)、知識(shí)水平的理解能力等因素?!?br>
“我認(rèn)為,也是【(2-1)+(2-1)】和【2的N次方】的差異。”
“是認(rèn)知的單線程傳遞和復(fù)式增長(zhǎng)之間的差異?!?br>
“有的人在做加法,有的人在做乘法,當(dāng)然越來(lái)越見(jiàn)鴻溝!”
“希望大家,不要再‘原來(lái)是這樣’,而是‘原來(lái)可以這樣’?!?br>
“不要在一條封閉的曲線中禁錮?!敝赶蛄?jí)文明,“做一個(gè)高級(jí)生命,可以隨意地穿梭于人生的平行宇宙?!?br>
“好了,下課!”
拿上保溫杯,背上一只手,溜溜達(dá)達(dá)地走了。
留下一教室迷弟迷妹,還有后排在凌亂的老學(xué)究們。
……
。
也許這章有點(diǎn)抽象,有的書(shū)友可能理解不了,可以參考一下新東方和俞敏洪,雷軍和他的經(jīng)商軌跡。
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番外:原來(lái)可以這樣(二)。
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