大家再看次那條折線，也似乎都有了一些感悟，是啊，那好像就是人生！

　　而且，大家似乎也明白了其中一道數(shù)學(xué)式子的含義：【（2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）......+（2-1）】

　　這就是人生??！

　　而齊磊的聲音也適時(shí)響起，“仔細(xì)想想，我們每個(gè)人其實(shí)都是這條折線。”

　　“你學(xué)了新聞，就看透了新聞的本質(zhì)?！?br>
　　“你選擇了北廣，那浙傳就一無(wú)是處?！?br>
　　“你喜歡一個(gè)演員的演技，有關(guān)于其他演員的新聞，你會(huì)去比較?！?br>
　　“你認(rèn)為宋朝太過(guò)軟弱，那它就是一無(wú)是處的，是不喜歡的。”

　　“你喜歡明朝的硬朗，就一定要為它的不足尋找各位理由。”

　　“伱喜歡《流年》，那其它都市就看不下去了。”

　　“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的一些小說(shuō)橋段，那它就一定是不合理的。”

　　“在你的人生里，信息一定要有一個(gè)判斷，現(xiàn)實(shí)一定要有對(duì)錯(cuò)?！?br>
　　“這被成為年輕人的率真，成年人的判斷力。”

　　“每當(dāng)看到一個(gè)你認(rèn)可的真理，都不由發(fā)出一聲感嘆：‘原來(lái)是這樣?。?！’”

　　“你的人生，是單線程的，干脆利落，一往無(wú)前。”

　　講臺(tái)下的學(xué)生們、聽(tīng)課的老師們，開(kāi)始還覺(jué)得很有道理，可是等齊磊說(shuō)到后面，怎么感覺(jué)…小齊老師的語(yǔ)氣不太對(duì)呢？

　　有同學(xué)壯著膽子，“老師，是不是這樣是不對(duì)的？”

　　齊磊笑了，“它看上去是對(duì)的??！人生的十字路口，我們總要做出選擇，然后走下去。不是嗎？”

　　大家點(diǎn)了點(diǎn)頭，確實(shí)是這個(gè)道理。

　　那為什么你是那種語(yǔ)氣？

　　齊磊卻道，“選擇，沒(méi)有錯(cuò)！繼續(xù)走下去，也是對(duì)的！但是，錯(cuò)就錯(cuò)在，你把錯(cuò)誤答案都都放棄了，堵死了?！?br>
　　只見(jiàn)齊磊把那條折線上，畫(huà)叉號(hào)的分支都圈了起來(lái)，“問(wèn)題就出在這兒！”

　　眾人，“？？？？”似乎抓住了什么，但又不清晰。

　　齊磊卻在剛剛講科學(xué)的那段板書(shū)中，把“證偽”、“錯(cuò)誤答案對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)”、“保留錯(cuò)誤答案”都圈了起來(lái)。

　　“科學(xué)是可以被證偽的，科學(xué)是保留對(duì)錯(cuò)誤答案的尊重的?！?br>
　　齊磊在黑板空白處重新畫(huà)了一幅圖，“第二幅圖，依舊是剛剛的問(wèn)題。”

　　“我們的人生，再次從一個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始。”

　　第一條線段出現(xiàn)。

　　“不出意外，我們會(huì)遇到第一次選擇。”

　　線段變成了“丫”字形，但是這次，齊磊沒(méi)有在錯(cuò)誤方向上畫(huà)叉。

　　“我們把【原來(lái)是這樣的】變成【原來(lái)可以這樣】?！?br>
　　“當(dāng)然，我們依舊認(rèn)準(zhǔn)其中一個(gè)方向是正確的，另一個(gè)方向是錯(cuò)的。但是，我們?cè)囍Ａ翦e(cuò)誤答案，并允許它繼續(xù)發(fā)展延伸?！?br>
　　這次，“丫”字形的兩個(gè)分支都向前延伸，然后不出意外地遇到的下一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

　　兩個(gè)分支變成了四個(gè)，然后4變8，8變16，16變32……無(wú)窮無(wú)盡。

　　眨眼間，黑板上的第二幅圖已經(jīng)“開(kāi)枝散葉”，有如大樹(shù)般鋪開(kāi)了。

　　齊磊又把從原點(diǎn)到末端的其中一條折線加粗加重，“這是我們的人生，和第一幅圖沒(méi)有任何不同，我們依舊選擇自認(rèn)為正確的方向前進(jìn)。但是！”

　　把整幅圖圈起來(lái)，“我們保留錯(cuò)誤答案，并允許它在我們的價(jià)值觀和世界觀中生存。”

　　“【原來(lái)可以這樣】就形成了現(xiàn)在這個(gè)樣子。”

　　眾人看著黑板上第二幅圖沉默了，那幅圖好龐大。

　　大家似乎明白了齊磊要表達(dá)什么，可又不太懂他要表達(dá)什么。

　　是的，張路臣也好，陳姥爺也罷，還有廖凡義他們，他們確信，自己已經(jīng)抓住了些什么，只是沒(méi)法表達(dá)?；蛘哒f(shuō)，沒(méi)有比齊磊當(dāng)下更好的表達(dá)！

　　而這個(gè)時(shí)候，齊磊突然拋出一個(gè)振聾發(fā)聵的問(wèn)題：

　　“那么，問(wèn)題來(lái)了！”

　　“人生從來(lái)不是一帆風(fēng)順的，不管是外部因素，天災(zāi)人禍，還是我們自己選錯(cuò)了。不管哪個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，都可能導(dǎo)致這條折線無(wú)法繼續(xù)?！?br>
　　“怎、么、辦？”

　　突然，齊磊在兩幅圖的末端都重重的劃下一條線，就像墻一樣阻斷了折線的去路。

　　“這條線畫(huà)不下去了，怎么辦？”

　　眾人，“?。。。　?br>
　　齊磊，“畢竟誰(shuí)都不是圣人，誰(shuí)都有犯錯(cuò)的時(shí)候，假如我們?cè)谀硞€(gè)節(jié)點(diǎn)選錯(cuò)了，走上了一條不成功的人生道路，甚至就是一條死路，怎么辦??？”

　　突然指著前排的一個(gè)漂亮女同生，“你告訴我，怎么辦??？”

　　女人嚇傻，本能地來(lái)了一話：“我…我不知道！”

　　齊磊，“不知道？你的人生能說(shuō)不知道嗎？”

　　女生，“我我我…我真不知道！”

　　齊磊，“好！我再給你具體一點(diǎn)?！敝钢谝环鶊D，“這就是你的愛(ài)情線?！?br>
　　“你喜歡一個(gè)男生，你認(rèn)為這就是愛(ài)情，而且這一輩子就只愛(ài)這一個(gè)人，你不會(huì)變了，你的愛(ài)情就是這樣的，他是無(wú)法替代的！”

　　在第一幅的隨便一個(gè)節(jié)點(diǎn)上畫(huà)圈，“這就是你的愛(ài)情抉擇，可是！”突然劃到最后，“你的愛(ài)情失敗了，他不是你的真愛(ài)，你怎么辦？”

　　女生，“……”這老師有病！別咒我好嗎？

　　她還真有青梅竹馬，她也真的像齊磊說(shuō)的，那就是愛(ài)情，無(wú)可替代，他就不可能不是真愛(ài)。

　　年輕人麻，都是這么沖動(dòng)?？墒潜槐频竭@了，只能硬著頭皮回了句，“分手重找一個(gè)唄！”

　　齊磊，“可是，你把自己的路都封死了啊！”

　　回到愛(ài)情節(jié)點(diǎn)，指著那個(gè)大大的叉號(hào)。

　　女生，“我……”

　　齊磊繼續(xù)嘲諷，“你回不去了，你放棄了第二個(gè)選擇。所以你的愛(ài)情結(jié)局，只有……”

　　“要么再也不相信愛(ài)情，要么認(rèn)命地選擇和他相互折磨，要么干脆毀了人生，從樓上跳下去?！?br>
　　“我??！”女生傻眼了，沒(méi)這樣的哈！

　　要哭了，她才不要這么悲慘呢！

　　可是，悲慘嗎？也許真的有那么一天，她能開(kāi)竅，從失敗的愛(ài)情里走出來(lái)。

　　可是像她一樣選擇，像她一樣堅(jiān)信，像她一樣把自己堵死的，最后因此發(fā)生悲劇的例子，比比皆是。

　　此時(shí)，齊磊讓這個(gè)已經(jīng)不知所措的女生坐下，緩和了一下氣氛，“也許這個(gè)例子有些極端，那我們?cè)僬乙粋€(gè)。”

　　又指向另外一個(gè)女孩兒，“你，站起來(lái)。”

　　“啊！？”那個(gè)女生嚇傻了。

　　顫顫巍巍地站起來(lái)，急中生智，“老師，我不談戀愛(ài)！”引得哄堂大笑。

　　齊磊也跟著笑，“那好，我們就不說(shuō)愛(ài)情，我們聊聊事業(yè)?！?br>
　　“假如你學(xué)了廚師，找到了工作，在這個(gè)行業(yè)里全情投入做出了一些成績(jī)，開(kāi)了自己的飯館。可是突然有一天，飯館這個(gè)行業(yè)不好混了，你的飯館倒閉了，你怎么辦？”

　　女生，“……”

　　她算看出來(lái)了，在小齊教授眼里，大家都是倒霉蛋，就沒(méi)有一個(gè)過(guò)的好的。

　　“我轉(zhuǎn)行？”女生試探著回答。

　　齊磊看向第一幅圖，“好像不太容易。你的任何一個(gè)人生節(jié)點(diǎn)都圍繞著廚師、飯館，你似乎不具備轉(zhuǎn)行的能力?！?br>
　　女生慌了，“那我再開(kāi)一個(gè)飯館總行了吧？”

　　齊磊，“可以啊！但是不出意外，你依舊是在重復(fù)著原本并不成功的那條路線，堅(jiān)持著原本不成功的經(jīng)營(yíng)理念?！?br>
　　“也許你可以幸運(yùn)一次，成功了，可是失敗的幾率還是太大了啊！”

　　指著第一幅單線程的折線，“你還會(huì)按照原本失敗過(guò)一次的軌跡再失敗一次。”

　　女生徹底急了，這也太倒霉了吧？

　　嗷一嗓子，“那我去死好了！”

　　齊磊認(rèn)真地考慮了一下，“嗯，不是沒(méi)這個(gè)可能?！?br>
　　“你??！”女生的眼神想殺人，憤憤坐下，我還不回答你的問(wèn)題了呢！

　　而齊磊一點(diǎn)也不生氣，“不要覺(jué)得我的問(wèn)題極端！大家心平氣和地好好想一想，極端嗎？多少人在失敗一次之后，就再也找不到成功的感覺(jué)？”

　　“多少人的人生悲劇，是因?yàn)樽约喊炎约旱穆范级滤懒?？?br>
　　“好吧，也許人生太沉重，我們只拿生活中最輕的例子來(lái)說(shuō)。多少人篤定了一個(gè)判斷，就以此為準(zhǔn)繩，而摒棄了一切其它的可能與觀點(diǎn)？”

　　“不信的話，下課之后，我們可以隨便打開(kāi)一個(gè)論壇，隨便打開(kāi)一則新聞或者社會(huì)熱點(diǎn)，你會(huì)看到多少的單線程觀點(diǎn)？單線程人生？”

　　眾人不說(shuō)話了，他們知道齊磊說(shuō)的是對(duì)的。

　　而齊磊來(lái)到如參天大樹(shù)一般的第二幅圖前，話鋒一轉(zhuǎn)，“那我們?cè)賮?lái)看看保留了錯(cuò)誤答案，允許不同觀點(diǎn)生存下的情況?！?br>
　　指著第一位女生，“也許你依舊認(rèn)為那個(gè)男生就是真愛(ài)，依舊按照心中所念堅(jiān)持相愛(ài)?？墒?，你清楚地知道，愛(ài)情沒(méi)那么絕對(duì)。你在相信真愛(ài)的同時(shí)，也清醒地知道，人是會(huì)變的，那個(gè)男生有可能變成你討厭的樣子。或者你知道，這個(gè)世界上一定有另一個(gè)男生更值得你去愛(ài)。但是你不貪心，你有眼前的這一個(gè)就好。”

　　女生認(rèn)真地聽(tīng)著，歪頭想著，她認(rèn)為齊磊說(shuō)的有道理，也許人生真的沒(méi)那么多絕對(duì)。

　　而齊磊，“那么，當(dāng)那個(gè)男生辜負(fù)了你?！彼诖韾?ài)情的節(jié)點(diǎn)上，重新畫(huà)了一條加粗加重的線。

　　“也許你可以退回來(lái)，坦然地憧憬新的愛(ài)情?！?br>
　　代表人生的粗重線條在那個(gè)節(jié)點(diǎn)拐向了新的方向。

　　女生，“?。。　?br>
　　不等她做出反應(yīng)，齊磊又看向另一個(gè)女生，“也許，在做廚師的同樣，還有其它你愿意付出精力的事情。也許在選擇經(jīng)營(yíng)方向的時(shí)候，你不是抱著一個(gè)模式走到黑?！?br>
　　“那么，也許你也可以退回來(lái)。你可以在廚師的節(jié)點(diǎn)選擇另一個(gè)方向，帶著熱忱重新奮斗。也可以找一種新的經(jīng)營(yíng)方式，在困境中尋找生機(jī)。”

　　在第二幅圖的大樹(shù)上，齊磊畫(huà)了很多條加粗加重的人生路線。

　　“也許今天，你認(rèn)為那是錯(cuò)的。也許明天就會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的方向已經(jīng)變成了對(duì)的方向！”

　　教室內(nèi)突然陷入了安靜，所有人都在思考，“原來(lái)還可以是這樣！”

　　只見(jiàn)齊磊突然在第一幅圖上再畫(huà)了一圈，并把這個(gè)圈和開(kāi)始時(shí)列出的那道數(shù)學(xué)公式相連。

　?。?-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）....(2-1)?。?！

　　“這！就是單線程人生，是我們接收信息的最基礎(chǔ)處理方式和路徑?！?br>
　　在第二幅圖上畫(huà)了圈，連接到了第二道公式。

　　【2^N?。。　?，2的N次方！

　　“這！是復(fù)式增長(zhǎng)的人生，是少數(shù)人才能掌握的清醒?！?br>
　　正當(dāng)所有人恍然大悟，原來(lái)那兩個(gè)數(shù)學(xué)式對(duì)應(yīng)的是這兩幅圖和這樣的含義的時(shí)候，齊磊還沒(méi)說(shuō)完。

　　第二副圖，2的N次方又連向了另一個(gè)方向——【卡爾達(dá)舍夫等級(jí)】。

　　而與之連線的，不是我們當(dāng)下的級(jí)文明，而是六級(jí)文明。

　　是的，齊磊把復(fù)式增長(zhǎng)人生與六級(jí)文明相連。

　　板書(shū)上，原本只當(dāng)做好玩兒、新奇看待的一段文字，此時(shí)卻是讓所有人汗毛都炸了起來(lái)。

　　齊磊一字一句地念了出來(lái)：

　　“這種文明生活已經(jīng)發(fā)展成為一種能量與物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的疊加狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立宇宙與另一平行世界之間的旅行。”

　　“這種文明中的人，即使所在宇宙毀滅了，也可以轉(zhuǎn)移到平行宇宙繼續(xù)生活，開(kāi)啟無(wú)限種可能，不死！不滅！”

　　“！！！”

　　“！??！”

　　震驚.，醍醐灌頂！。

　　可是....齊磊還沒(méi)完！

　　歘歘，把兩幅圖、兩個(gè)數(shù)學(xué)式子再次圈起來(lái)！

　　【（2-1）+（2-1）】VS【2^N】

　　【第一幅圖】VS【第二幅圖】

　　在連線的中間，寫(xiě)下了一個(gè)傳播學(xué)理論——【知識(shí)溝】。

　　“知識(shí)溝是如何產(chǎn)生的，為什么會(huì)越來(lái)越大？”齊磊的聲音在教室里回蕩。

　　“拋開(kāi)西方學(xué)界所認(rèn)定的，信息傳播速度、效率、效能，以及不同階級(jí)、知識(shí)水平的理解能力等因素?！?br>
　　“我認(rèn)為，也是【（2-1）+（2-1）】和【2的N次方】的差異。”

　　“是認(rèn)知的單線程傳遞和復(fù)式增長(zhǎng)之間的差異?！?br>
　　“有的人在做加法，有的人在做乘法，當(dāng)然越來(lái)越見(jiàn)鴻溝！”

　　“希望大家，不要再‘原來(lái)是這樣’，而是‘原來(lái)可以這樣’?！?br>
　　“不要在一條封閉的曲線中禁錮?！敝赶蛄?jí)文明，“做一個(gè)高級(jí)生命，可以隨意地穿梭于人生的平行宇宙?！?br>
　　“好了，下課！”

　　拿上保溫杯，背上一只手，溜溜達(dá)達(dá)地走了。

　　留下一教室迷弟迷妹，還有后排在凌亂的老學(xué)究們。

　　……

　　。

　　也許這章有點(diǎn)抽象，有的書(shū)友可能理解不了，可以參考一下新東方和俞敏洪，雷軍和他的經(jīng)商軌跡。

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