大家再看次那條折線,也似乎都有了一些感悟,是啊,那好像就是人生!
而且,大家似乎也明白了其中一道數(shù)學(xué)式子的含義:【(2-1)+(2-1)+(2-1)+(2-1)......+(2-1)】
這就是人生??!
而齊磊的聲音也適時響起,“仔細想想,我們每個人其實都是這條折線?!?br>
“你學(xué)了新聞,就看透了新聞的本質(zhì)?!?br>
“你選擇了北廣,那浙傳就一無是處?!?br>
“你喜歡一個演員的演技,有關(guān)于其他演員的新聞,你會去比較?!?br>
“你認為宋朝太過軟弱,那它就是一無是處的,是不喜歡的?!?br>
“你喜歡明朝的硬朗,就一定要為它的不足尋找各位理由?!?br>
“伱喜歡《流年》,那其它都市就看不下去了?!?br>
“你沒見過、聽過的一些小說橋段,那它就一定是不合理的。”
“在你的人生里,信息一定要有一個判斷,現(xiàn)實一定要有對錯。”
“這被成為年輕人的率真,成年人的判斷力?!?br>
“每當看到一個你認可的真理,都不由發(fā)出一聲感嘆:‘原來是這樣?。?!’”
“你的人生,是單線程的,干脆利落,一往無前?!?br>
講臺下的學(xué)生們、聽課的老師們,開始還覺得很有道理,可是等齊磊說到后面,怎么感覺…小齊老師的語氣不太對呢?
有同學(xué)壯著膽子,“老師,是不是這樣是不對的?”
齊磊笑了,“它看上去是對的?。∪松氖致房?,我們總要做出選擇,然后走下去。不是嗎?”
大家點了點頭,確實是這個道理。
那為什么你是那種語氣?
齊磊卻道,“選擇,沒有錯!繼續(xù)走下去,也是對的!但是,錯就錯在,你把錯誤答案都都放棄了,堵死了。”
只見齊磊把那條折線上,畫叉號的分支都圈了起來,“問題就出在這兒!”
眾人,“????”似乎抓住了什么,但又不清晰。
齊磊卻在剛剛講科學(xué)的那段板書中,把“證偽”、“錯誤答案對科學(xué)的貢獻”、“保留錯誤答案”都圈了起來。
“科學(xué)是可以被證偽的,科學(xué)是保留對錯誤答案的尊重的?!?br>
齊磊在黑板空白處重新畫了一幅圖,“第二幅圖,依舊是剛剛的問題?!?br>
“我們的人生,再次從一個起點開始?!?br>
第一條線段出現(xiàn)。
“不出意外,我們會遇到第一次選擇。”
線段變成了“丫”字形,但是這次,齊磊沒有在錯誤方向上畫叉。
“我們把【原來是這樣的】變成【原來可以這樣】。”
“當然,我們依舊認準其中一個方向是正確的,另一個方向是錯的。但是,我們試著保留錯誤答案,并允許它繼續(xù)發(fā)展延伸?!?br>
這次,“丫”字形的兩個分支都向前延伸,然后不出意外地遇到的下一個節(jié)點。
兩個分支變成了四個,然后4變8,8變16,16變32……無窮無盡。
眨眼間,黑板上的第二幅圖已經(jīng)“開枝散葉”,有如大樹般鋪開了。
齊磊又把從原點到末端的其中一條折線加粗加重,“這是我們的人生,和第一幅圖沒有任何不同,我們依舊選擇自認為正確的方向前進。但是!”
把整幅圖圈起來,“我們保留錯誤答案,并允許它在我們的價值觀和世界觀中生存?!?br>
“【原來可以這樣】就形成了現(xiàn)在這個樣子?!?br>
眾人看著黑板上第二幅圖沉默了,那幅圖好龐大。
大家似乎明白了齊磊要表達什么,可又不太懂他要表達什么。
是的,張路臣也好,陳姥爺也罷,還有廖凡義他們,他們確信,自己已經(jīng)抓住了些什么,只是沒法表達?;蛘哒f,沒有比齊磊當下更好的表達!
而這個時候,齊磊突然拋出一個振聾發(fā)聵的問題:
“那么,問題來了!”
“人生從來不是一帆風順的,不管是外部因素,天災(zāi)人禍,還是我們自己選錯了。不管哪個節(jié)點出現(xiàn)了問題,都可能導(dǎo)致這條折線無法繼續(xù)?!?br>
“怎、么、辦?”
突然,齊磊在兩幅圖的末端都重重的劃下一條線,就像墻一樣阻斷了折線的去路。
“這條線畫不下去了,怎么辦?”
眾人,“!!?。 ?br>
齊磊,“畢竟誰都不是圣人,誰都有犯錯的時候,假如我們在某個節(jié)點選錯了,走上了一條不成功的人生道路,甚至就是一條死路,怎么辦!?”
突然指著前排的一個漂亮女同生,“你告訴我,怎么辦???”
女人嚇傻,本能地來了一話:“我…我不知道!”
齊磊,“不知道?你的人生能說不知道嗎?”
女生,“我我我…我真不知道!”
齊磊,“好!我再給你具體一點。”指著第一幅圖,“這就是你的愛情線?!?br>
“你喜歡一個男生,你認為這就是愛情,而且這一輩子就只愛這一個人,你不會變了,你的愛情就是這樣的,他是無法替代的!”
在第一幅的隨便一個節(jié)點上畫圈,“這就是你的愛情抉擇,可是!”突然劃到最后,“你的愛情失敗了,他不是你的真愛,你怎么辦?”
女生,“……”這老師有??!別咒我好嗎?
她還真有青梅竹馬,她也真的像齊磊說的,那就是愛情,無可替代,他就不可能不是真愛。
年輕人麻,都是這么沖動??墒潜槐频竭@了,只能硬著頭皮回了句,“分手重找一個唄!”
齊磊,“可是,你把自己的路都封死了??!”
回到愛情節(jié)點,指著那個大大的叉號。
女生,“我……”
齊磊繼續(xù)嘲諷,“你回不去了,你放棄了第二個選擇。所以你的愛情結(jié)局,只有……”
“要么再也不相信愛情,要么認命地選擇和他相互折磨,要么干脆毀了人生,從樓上跳下去?!?br>
“我!!”女生傻眼了,沒這樣的哈!
要哭了,她才不要這么悲慘呢!
可是,悲慘嗎?也許真的有那么一天,她能開竅,從失敗的愛情里走出來。
可是像她一樣選擇,像她一樣堅信,像她一樣把自己堵死的,最后因此發(fā)生悲劇的例子,比比皆是。
此時,齊磊讓這個已經(jīng)不知所措的女生坐下,緩和了一下氣氛,“也許這個例子有些極端,那我們再找一個。”
又指向另外一個女孩兒,“你,站起來?!?br>
“?。。俊蹦莻€女生嚇傻了。
顫顫巍巍地站起來,急中生智,“老師,我不談戀愛!”引得哄堂大笑。
齊磊也跟著笑,“那好,我們就不說愛情,我們聊聊事業(yè)?!?br>
“假如你學(xué)了廚師,找到了工作,在這個行業(yè)里全情投入做出了一些成績,開了自己的飯館??墒峭蝗挥幸惶欤堭^這個行業(yè)不好混了,你的飯館倒閉了,你怎么辦?”
女生,“……”
她算看出來了,在小齊教授眼里,大家都是倒霉蛋,就沒有一個過的好的。
“我轉(zhuǎn)行?”女生試探著回答。
齊磊看向第一幅圖,“好像不太容易。你的任何一個人生節(jié)點都圍繞著廚師、飯館,你似乎不具備轉(zhuǎn)行的能力。”
女生慌了,“那我再開一個飯館總行了吧?”
齊磊,“可以?。〉遣怀鲆馔猓阋琅f是在重復(fù)著原本并不成功的那條路線,堅持著原本不成功的經(jīng)營理念?!?br>
“也許你可以幸運一次,成功了,可是失敗的幾率還是太大了?。 ?br>
指著第一幅單線程的折線,“你還會按照原本失敗過一次的軌跡再失敗一次。”
女生徹底急了,這也太倒霉了吧?
嗷一嗓子,“那我去死好了!”
齊磊認真地考慮了一下,“嗯,不是沒這個可能?!?br>
“你??!”女生的眼神想殺人,憤憤坐下,我還不回答你的問題了呢!
而齊磊一點也不生氣,“不要覺得我的問題極端!大家心平氣和地好好想一想,極端嗎?多少人在失敗一次之后,就再也找不到成功的感覺?”
“多少人的人生悲劇,是因為自己把自己的路都堵死了?”
“好吧,也許人生太沉重,我們只拿生活中最輕的例子來說。多少人篤定了一個判斷,就以此為準繩,而摒棄了一切其它的可能與觀點?”
“不信的話,下課之后,我們可以隨便打開一個論壇,隨便打開一則新聞或者社會熱點,你會看到多少的單線程觀點?單線程人生?”
眾人不說話了,他們知道齊磊說的是對的。
而齊磊來到如參天大樹一般的第二幅圖前,話鋒一轉(zhuǎn),“那我們再來看看保留了錯誤答案,允許不同觀點生存下的情況?!?br>
指著第一位女生,“也許你依舊認為那個男生就是真愛,依舊按照心中所念堅持相愛??墒?,你清楚地知道,愛情沒那么絕對。你在相信真愛的同時,也清醒地知道,人是會變的,那個男生有可能變成你討厭的樣子。或者你知道,這個世界上一定有另一個男生更值得你去愛。但是你不貪心,你有眼前的這一個就好。”
女生認真地聽著,歪頭想著,她認為齊磊說的有道理,也許人生真的沒那么多絕對。
而齊磊,“那么,當那個男生辜負了你?!彼诖韾矍榈墓?jié)點上,重新畫了一條加粗加重的線。
“也許你可以退回來,坦然地憧憬新的愛情。”
代表人生的粗重線條在那個節(jié)點拐向了新的方向。
女生,“!??!”
不等她做出反應(yīng),齊磊又看向另一個女生,“也許,在做廚師的同樣,還有其它你愿意付出精力的事情。也許在選擇經(jīng)營方向的時候,你不是抱著一個模式走到黑。”
“那么,也許你也可以退回來。你可以在廚師的節(jié)點選擇另一個方向,帶著熱忱重新奮斗。也可以找一種新的經(jīng)營方式,在困境中尋找生機。”
在第二幅圖的大樹上,齊磊畫了很多條加粗加重的人生路線。
“也許今天,你認為那是錯的。也許明天就會發(fā)現(xiàn),錯誤的方向已經(jīng)變成了對的方向!”
教室內(nèi)突然陷入了安靜,所有人都在思考,“原來還可以是這樣!”
只見齊磊突然在第一幅圖上再畫了一圈,并把這個圈和開始時列出的那道數(shù)學(xué)公式相連。
?。?-1)+(2-1)+(2-1)+(2-1)....(2-1)?。。?br>
“這!就是單線程人生,是我們接收信息的最基礎(chǔ)處理方式和路徑?!?br>
在第二幅圖上畫了圈,連接到了第二道公式。
【2^N?。?!】,2的N次方!
“這!是復(fù)式增長的人生,是少數(shù)人才能掌握的清醒?!?br>
正當所有人恍然大悟,原來那兩個數(shù)學(xué)式對應(yīng)的是這兩幅圖和這樣的含義的時候,齊磊還沒說完。
第二副圖,2的N次方又連向了另一個方向——【卡爾達舍夫等級】。
而與之連線的,不是我們當下的級文明,而是六級文明。
是的,齊磊把復(fù)式增長人生與六級文明相連。
板書上,原本只當做好玩兒、新奇看待的一段文字,此時卻是讓所有人汗毛都炸了起來。
齊磊一字一句地念了出來:
“這種文明生活已經(jīng)發(fā)展成為一種能量與物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的疊加狀態(tài),能夠?qū)崿F(xiàn)獨立宇宙與另一平行世界之間的旅行?!?br>
“這種文明中的人,即使所在宇宙毀滅了,也可以轉(zhuǎn)移到平行宇宙繼續(xù)生活,開啟無限種可能,不死!不滅!”
“?。?!”
“?。?!”
震驚.,醍醐灌頂!。
可是....齊磊還沒完!
歘歘,把兩幅圖、兩個數(shù)學(xué)式子再次圈起來!
【(2-1)+(2-1)】VS【2^N】
【第一幅圖】VS【第二幅圖】
在連線的中間,寫下了一個傳播學(xué)理論——【知識溝】。
“知識溝是如何產(chǎn)生的,為什么會越來越大?”齊磊的聲音在教室里回蕩。
“拋開西方學(xué)界所認定的,信息傳播速度、效率、效能,以及不同階級、知識水平的理解能力等因素。”
“我認為,也是【(2-1)+(2-1)】和【2的N次方】的差異。”
“是認知的單線程傳遞和復(fù)式增長之間的差異。”
“有的人在做加法,有的人在做乘法,當然越來越見鴻溝!”
“希望大家,不要再‘原來是這樣’,而是‘原來可以這樣’。”
“不要在一條封閉的曲線中禁錮。”指向六級文明,“做一個高級生命,可以隨意地穿梭于人生的平行宇宙。”
“好了,下課!”
拿上保溫杯,背上一只手,溜溜達達地走了。
留下一教室迷弟迷妹,還有后排在凌亂的老學(xué)究們。
……
。
也許這章有點抽象,有的書友可能理解不了,可以參考一下新東方和俞敏洪,雷軍和他的經(jīng)商軌跡。
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番外:原來可以這樣(二)。
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